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3-6岁儿童学习岁儿童学习 与发展指南与发展指南 概述 一、指南制定的背景一、指南制定的背景 背景背景1建设社会主义和谐社会建设社会主义和谐社会 的需要的需要 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托 着数千万家庭对美好生活的期盼。 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重 大民生工程。 科学保教，提高质量。这是促进学前教育公 平的根本保证。 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日） 实现国家中长期教育改革和发展规划纲要的战 略目标（2010.7） * 把提高质量作为教育改革发展的 核心任务。 * 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内 涵发展。 实施教师教育课程标准 2011 * 提高教师专业素质，重视 理解幼儿的知识与能力， 教育幼儿的知识与能力。 背景2我国教育发展的需要 我国幼儿教育改革和发展的需要我国幼儿教育改革和发展的需要 进一步落实儿童权利公约 进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干意见 （2010） * 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 * 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体 系。 进一步深入贯彻幼儿园工作规程、幼儿园教育指 导纲要（试行） * 促进每个幼儿在不同水平上的发展。 * 促进每个幼儿富有个性的发展。 实施幼儿园教师专业标准 引导家庭、社会的幼教价值观和方法 在全社会树立正确的儿童观、教育 观和质量观，引导家长更新教育观念， 尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年 生活的独特价值，支持幼儿园开展科学 保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿 童身心健康的错误观念和做法。 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话 背景3 联合国儿童基金会 “遍及全球”项目的契机 研制早期学习与发展标准最初始于美、英、 德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多 发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学 准备水平而研制类似文件。 联合国儿童基金会总部从 2002年开始，在全球 的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与 发展标准的“ 遍及全球” going global project项目。 其目的是从保障儿童权利出发，通过制定明确 的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、 应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面 达成对幼儿学习和发展期望的共识， 为所有儿童做 好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量， 推动教育平等。 参与该项目的国家包括中国在内已达 20多个，其 中亚太地区国家占较大比例。 美国哥伦比亚大学凯 根（kagan ）和耶鲁大学教授卜瑞图（ britto ）教 授为各国提供指导。 借助借助 ““ 遍及全球”项目的遍及全球”项目的 契机，教育部基础司从契机，教育部基础司从2006年年 起，与儿基会合作，组织我国 幼儿发展与教育方面的专家，幼儿发展与教育方面的专家， 开始着手研制以家长和教师为 主要使用对象的主要使用对象的 3-6岁儿童学习与发展指南 二、指南的制定过程 二、指南的制定过程 1.文献研究 2.效度检验（内容效度、年龄效度） 3.三次集中征求意见 4.学前教育专家指导委员会审议 指南的科学性指南的科学性 效度具体指的是指南准确反应中国 3-6岁儿童的发展目标的程度。 为确保指南的科学性和实用性，指 南研制专家组先后对指南进行了内容 效度检验和年龄效度检验，根据检验结果 对指南进行多次修改，对修改后的指南又 再次进行了效度检验，为指南的定稿 提供了充分的科学依据。 关于内容效度检验（06、1207、3） 目的确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望 内容效度检验的地区黑龙江、江苏、云南和四川，每个 地区选取一个有代表性的县或县级市。 调查对象主要是三个群体 专家群体专家群体。包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿 教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家， 共计228人次。 教师群体。包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师， 城乡各半，共120人。 家长群体。调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有 高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年 龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。 结果表明指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指 南的部分内容和结构进行了修改。 内容效度主要考察内容效度主要考察八个方面八个方面 1、价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。 2、领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的各方面。 3、目标内容均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均 衡发展。 4、深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。 5、目标内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵， 语言表述准确、易读。 6、逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规 律，具有递进性。 7、文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。 8、一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致。 关于年龄效度检验 （07、4 07、10） 目的是确定指南的 各年龄段的目标部分是否准 确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的 期望适宜。 评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目 标通过的百分比（40-60）。 全国6个省分层抽样，抽取 3600名幼儿及其主 要监护者作为测试对象。 结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效 度，对部分目标存在的问题进行了修改。 4 4年多来，在对全国年多来，在对全国3-63-6岁儿童岁儿童 学习和发展状况进行深入调研的基 础上，通过在全国幼教界、家长中 多次地征求意见，通过和全世界几 十个发展中国家相互学习与借鉴， 通过获得国际一流专家持续的技术 性支持，指南的制定工作基本 完成。 三、关于指南文本三、关于指南文本 （一）指南的名称 1、为什么叫“指南”而不叫“标准” 2、为什么叫“学习与发展指南” 3、怎么理解3-6岁儿童的学习 “ 指南”，如字面所示 即指向南方的意思。 基于此，“指南”一词被 引申为“指导”、 “ 导向”，比喻 “ 辨别正确方向 的依据”。 1、、为什么叫“指南”而不叫“标准” ““ 标准”标准” 一般被定义为 衡量事物的依据 或准则；可供同 类事物比较核对 的事物；榜样、 规范等。 ““ 指南”与“标准”两概念的 内涵区别，给用“指南”或“标 准”命名的事物会带来完全不同 的本质属性。 基于对我国幼儿教育现状与问 题的认真分析，同时也充分考虑到 我国公众的文化心理和思维习惯等， 本文件决定不采用“标准”一词命 名，而慎重地使用了指南这一 名称，以突出与强调其“指引”、 “ 导向”的功能。 2、为什么叫“学习与发展指南”、为什么叫“学习与发展指南” “ 学习”与“发展”的关系 指南既引导幼儿的学习，也同时 引导幼儿通过学习所要达到的发展的 结果。这样，指南成为幼儿学习 与发展共同的目标导向。 3 3、怎么理解、怎么理解3--63--6岁儿童的学习岁儿童的学习 指南既然是指导学习的，怎 么很多内容都不是“学习”呢 “ 常喝白开水，不贪喝
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